○蔡思婉
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，賦予了鄉(xiāng)村初中地理教師新的教育使命，對(duì)鄉(xiāng)村初中地理教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。鄉(xiāng)村初中地理教師應(yīng)適應(yīng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需求，研究教學(xué)，做到有效落實(shí)課標(biāo)，不斷提升教學(xué)能力。
一、鄉(xiāng)村初中地理教師教學(xué)中的存在問題
（一）鄉(xiāng)村初中地理專業(yè)教師缺編
現(xiàn)在部分地區(qū)義務(wù)教育階段教師還是存在缺編情況，專業(yè)對(duì)口的教師更加嚴(yán)重缺乏，即“缺人”問題突出。通過調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村初中地理專業(yè)教師嚴(yán)重缺編。以筆者周邊附近比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村為例，一共走訪了16所中學(xué)。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)非地理專業(yè)畢業(yè)的地理教師占了89%。其中超過50%的地理教師是兼職任教地理這個(gè)學(xué)科的。
可見，鄉(xiāng)村專業(yè)專職的初中地理教師數(shù)量短缺，地理教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失調(diào)。從本質(zhì)上說，地理學(xué)科專業(yè)教師短缺與教師在地理學(xué)科的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量緊密相連，鄉(xiāng)村地理教師教學(xué)能力的提升必然關(guān)注和解決這一問題。
（二）地理學(xué)科被邊緣化
當(dāng)前，鄉(xiāng)村初中地理學(xué)科趨于被邊緣化的狀態(tài)，在學(xué)校、家長和學(xué)生眼中被認(rèn)為是“副科”，不受重視。當(dāng)然這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)與當(dāng)?shù)氐目荚囍贫扔忻芮械年P(guān)系。在一些地方的中考制度中，初中地理學(xué)科并不納入初中的升學(xué)考試科目中，學(xué)生學(xué)完初一和初二的地理后，初二第二學(xué)期的期末只要參加地理會(huì)考，會(huì)考成績只需合格即可。這樣一來，從學(xué)校層面來說，很多鄉(xiāng)村學(xué)校更不重視地理學(xué)科，會(huì)把時(shí)間和精力傾向于其他要應(yīng)試的學(xué)科；從教師層面來說，鄉(xiāng)村的初中地理教師也就漸漸對(duì)自己的學(xué)科失去了信心和降低了教學(xué)的積極性，這不利于促使地理教師教研教學(xué)能力的提升；從學(xué)生層面來說，學(xué)生覺得地理學(xué)科在中考中屬于非升學(xué)考試科目，所以認(rèn)為沒有必要占據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，缺乏了學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。
（三）專業(yè)化教學(xué)能力薄弱
由于絕大多數(shù)鄉(xiāng)村初中地理教師是非專業(yè)地理教師，對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)方向不夠明確，對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展理念也不夠堅(jiān)定；同科組任教地理教師人數(shù)稀少，甚至有些鄉(xiāng)村學(xué)校任教初中地理的教師只有一人，缺乏科組成員之間共同研討學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以大部分鄉(xiāng)村初中地理教師的專業(yè)化教學(xué)能力薄弱，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少之又少。一個(gè)教師的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)能力的提升首先離不開課堂教學(xué)的實(shí)踐。沒有通過課堂實(shí)踐，科組間教師的互聽、互評(píng)，不斷“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，這樣又怎能提升自身的教學(xué)能力？
二、提升鄉(xiāng)村初中地理教師教學(xué)能力的方法
（一）扎根課堂，提升教學(xué)能力
課堂始終是教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和研究的重要地方，只有聚焦課堂，才能提升教學(xué)能力。鄉(xiāng)村初中地理教師必須要研讀課標(biāo)和吃透教材，不斷提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。那么，鄉(xiāng)村初中地理教師應(yīng)如何提升初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力？根據(jù)2022年新頒布的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，須做到以下五個(gè)方面：
1.樹立正確的課程理念
堅(jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的內(nèi)容框架；活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的地理素材；推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式；發(fā)展評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。
2.注重培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)
人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；綜合思維的培養(yǎng)；區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)；地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。
3.提高理解分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的水平
了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)、價(jià)值取向以及認(rèn)知特點(diǎn)等；分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和，清楚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備；預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，并擬定相應(yīng)的對(duì)策。
4.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、精心整合教學(xué)內(nèi)容
找到對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求；精準(zhǔn)表述教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容要教學(xué)化與結(jié)構(gòu)化，必須與教學(xué)目標(biāo)相符合，而且要“有趣”“有用”“有意義”。
5.注重教學(xué)評(píng)的一致性
課標(biāo)、教材、教學(xué)情境決定了教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定；教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的反映。
（二）利用鄉(xiāng)土資源，強(qiáng)化地理野外實(shí)踐能力
長期以來，地理學(xué)科趨于邊緣化狀態(tài)，由于當(dāng)?shù)氐目荚囍贫群蛯I(yè)地理教師的缺編，鄉(xiāng)村的初中地理學(xué)科更是不被重視。鄉(xiāng)村初中地理教師的學(xué)科自信深受打擊。而地理野外實(shí)踐考察，能夠幫助地理教師找到自己的學(xué)科自信，有效助推地理教師的專業(yè)發(fā)展。
鄉(xiāng)村資源具有濃厚的區(qū)域特色，鄉(xiāng)村地理教師可以開展野外實(shí)踐考察，充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理，考察時(shí)可以沿途拍下當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、地形地貌、了解和記錄當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，考察時(shí)搜集的所有素材整理后可以作為課堂上獨(dú)具風(fēng)格的鄉(xiāng)土地理教學(xué)素材。野外實(shí)踐考察對(duì)于地理教師而言是別致且充滿魅力的，當(dāng)然鄉(xiāng)村地理教師可以通過野外考察豐富自己的野外考察經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，磨煉意志，深刻感受到地理的魅力。
（三）參加培訓(xùn)，提升專業(yè)能力
參加培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)是教師提升專業(yè)能力的必要條件。鄉(xiāng)村教師由于受到工作環(huán)境的限制，教學(xué)資源相對(duì)來說比較匱乏，所以鄉(xiāng)村的初中地理教師想提升專業(yè)能力就必須走出去，多參加培訓(xùn)、向?qū)I(yè)人士和名師學(xué)習(xí)。通過參加培訓(xùn)，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)，另外一方面還能與其他地區(qū)的地理教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得。培訓(xùn)還可以開闊眼界，領(lǐng)略到教育專家和名師的風(fēng)采，聽他們解讀鮮活生動(dòng)的教學(xué)案例。專家、名師們前沿的教學(xué)理念和真知灼見、高度責(zé)任感是強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)。
總之結(jié)合義務(wù)教育地理課程的改革，鄉(xiāng)村初中地理教師肩負(fù)著時(shí)代賦予的使命，應(yīng)擁有積極向上的教育態(tài)度，努力克服一切的困難，扎根課堂，不斷更新知識(shí)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，使自己更具教書育人的綜合能力。
（作者單位：陸豐市湖東鎮(zhèn)第二中學(xué)）
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